El siguiente es el reporte descriptivo de observación participante realizada el día 14 de mayo de 2008 en el grupo de 1º A de la Escuela Telesecundaria Jaime Torres Bodet, ubicada en el municipio de Axapusco Estado de México. Esta observación se realizó con el propósito de recabar información a cerca del uso de las TIC para el desarrollo del pensamiento crítico fuerte en los alumnos, en este caso estudiantes de Telesecundaria.
El día 14 de mayo del presente año, se llevó a cabo una observación participante en el grupo de 1º A de la Escuela Telesecundaria Jaime Torres Bodet con clave 15DTV055A, ubicada en la comunidad de Axapusco, Estado de México. Esta observación comenzó a las 10:15 y concluyó a las 11:15hrs.; acuden 19 alumnos, de ellos 12 son mujeres y 7 hombres.
De acuerdo a Facione, P.A. (2007) y otros expertos, el pensamiento crítico “es el juicio auto regulado y con propósitos que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia, como también explicación de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio”. Uno de los aspectos a considerar en esta observación participante es el uso de las TIC para el desarrollo del pensamiento crítico fuerte en los alumnos.
En el momento de la observación el grupo se encontraba organizado por equipos, 5 en total; dentro del salón de clases hay un televisor, una computadora, una impresora, dos bocinas de audio, un pizarrón blanco, stand con los libros de la biblioteca escolar, stand con 5 portafolios (cajas por asignatura) de productos hechos por los alumnos, stand con otros libros como guías de aprendizaje, libros de los alumnos, entre otros.
Al iniciar la observación la maestra del grupo se encontraba revisando algunas carpetas, las cuales contienen trabajos de los alumnos, para recopilar evidencias de los productos y trabajos elaborados por los alumnos; mismos que serán presentados a los padres de familia.
Al ser muchos los trabajos, la maestra tiene que seleccionar algunos para esta presentación, el problema es que son demasiados y tiene que revisar el de las asignaturas de: español, matemáticas, ciencias con énfasis en biología, geografía del México y el Mundo, asignatura estatal e inglés. Plantea a los alumnos cómo poder hacer para facilitar el trabajo y que ellos participen en la selección de los trabajos; para resolver el problema, inmediatamente pide a los equipos que revisen y seleccionen los trabajos de acuerdo a la asignatura que cada uno coordina (la estrategia de trabajo cotidiano de la maestra es que el grupo está organizado por equipos, los cuales coordinan las actividades de cada asignatura; es decir hay un equipo para cada asignatura).
Mientras los alumnos revisan los trabajos y los seleccionan, la maestra se aproxima a la computadora (que está encendida todo el tiempo) y abre unos archivos, Estos tienen fotografías, la maestra comenta a los alumnos que casi está lista la presentación en Power Point para presentar a los papás, en ella se incluyen fotografías de los alumnos trabajando dentro del salón, y fuera de este, realizando las actividades de los proyectos que han trabajado en las asignaturas.
La maestra se da cuenta que le hacen falta fotografías y comenta esta situación a los alumnos, revisa su celular, y una alumna menciona que revisen sus celulares los alumnos que tomaron fotos de los eventos que le faltan a la maestra. Otra alumna indica que otro de los profesores tomó fotos también, entonces la maestra pide a un alumno pedir prestado el celular al maestro para recuperar algunas fotos.
En tanto que la maestra analiza las fotografías, regresa el alumno con el celular (del maestro) y se lo entrega a la maestra, ella revisa las fotografías y extrae algunas.
Tres alumnos de un equipo revisan qué trabajos seleccionar, no es la primera vez que emiten sus valoraciones respecto a algún trabajo o participación de sus compañeros (ello lo sé por que no es la primera vez que realizo una observación participante en este grupo), por consiguiente no muestran dificultad alguna para ponerse de acuerdo en la selección de los trabajos, pese a que estos no son los suyos.
Los demás alumnos van haciendo lo encomendado por su maestra, surgen comentarios de algunos alumnos respecto a que revisarán sus celulares en casa para rescatar algunas fotografías.
La maestra va introduciendo algunas fotografías más a la presentación, dos alumnas se acercan y la maestra les pide su opinión, ellas le indican cuáles fotografías pueden quedar y cuáles eliminar.
Justamente llega la hora de receso, 11:15hrs, la maestra les indica que vayan a recreo y que regresando continuarán, algunos alumnos dejan lo que están haciendo y salen, otros siguen en su comisión. Cinco minutos después todos han salido, la maestra se dirige afuera a tomar su lunch.
En la realización de esta observación se encontraron algunas situaciones de pensamiento crítico fuerte en los alumnos, por ejemplo en el momento de decidir y valorar qué trabajos elegir para la exposición de sus padres; respecto al uso de las TIC, al hacer uso de la cámara de sus celulares para poder tener evidencias de las actividades realizadas y con ello exponerlas ante sus padres.
La observación participante realizada en este grupo es una pequeña muestra para acercarse, en la investigación, al campo de estudio. Ello aporta elementos importantes, en este caso, para la elaboración de un ensayo sobre el uso de las TIC para el desarrollo del pensamiento crítico fuerte en los alumnos. La información que aporta esta observación al tema es evidente, lo que se manifiesta durante las actividades realizadas en el tiempo de observación, aunque no necesariamente son suficientes; lo anterior lo manifiesto ya que es indispensable realizar varias observaciones participantes para fundamentar las conjeturas hechas.
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