PRESENTACIÓN DEL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

En este espacio se presentan los trabajos elaborados en el Módulo de Investigación de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, CECTE, ILCE.

Los trabajos que se muestran están ordenados cronologicamente de acuerdo a su publicación, comenzando por la más reciente. A continuación se presenta la forma en que se encuentran registradas las publicaciones:

Jueves 11 de diciembre:

Reporte Final de Evaluación

Jueves 11 de diciembre:

Trabajo Final del Segundo taller

Miércoles 10 de diciembre:

Reseña de la Sesión 17

Lunes 17 de noviembre

Sesión 14

Martes 28 de octubre:

Proyecto de Evaluación, Taller de Investigación 1

Viernes 3 de octubre:

Trabajo de Red de apoyo, Sesión 8

Jueves 4 de septiembre:

Trabajo Parcial 2. "Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación"

Lunes 1º de septiembre:

Trabajo colaborativo, Sesión 4

Lunes 1º de septiembre:

Actividad 5 de la Sesión 3

Viernes 29 de agosto:

1er Trabajo Parcial. Ensayo sobre la conciencia ética (Apoyado en la lectura de Morin)

Martes 26 de agosto:

Código ético.

Lunes 25 de agosto:

Actividad formativa por equipo, Sesión 3

El Glosario se presenta en el lik que se encuentra en la columna de la izquierda de este blog.

REPORTE FINAL DE EVALUACIÓN

Percepción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de l@s estudiantes de la Telesecundaria Jaime Torres Bodet 15DTV0055A en el Valle de México.

Autora: Nancy Lucía Yáñez Solís

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

TUTOR: José Alfonso Espinosa Vázquez

Grupo: 04

Sede: UPN 153 Ecatepec

Diciembre de 2008

RESUMEN.

La presente es una evaluación realizada en la Telesecundaria Jaime Torres Bodet 55A, ubicada en el municipio de Axapusco, Estado de México. El propósito fue valorar la percepción de las TIC por parte de los estudiantes, ya que son herramientas que ellos utilizan cotidianamente durante las clases, además están consideradas dentro del Modelo Pedagógico de Telesecundaria y dentro de la Reforma a la Educación Secundaria del 2006. El enfoque metodológico que guió el proceso de evaluación fue cuantitativo, por ello se elaboró un cuestionario de 15 indicadores haciendo uso de la escala tipo Likert. El cuestionario se aplicó a una muestra de 30 alumnos, de una población de 100 estudiantes; los resultados obtenidos en esta evaluación muestran que a la mayoría les agradan las TIC, tienen acceso y saben hacer uso de ellas. El problema es que consideran tener equipos insuficientes y hay casos de alumnos que manifiestan su desagrado o desinterés por las TIC. Se sugiere emplear estrategias para que se dé una igualdad de oportunidad en el uso de estas para mejorar el aprendizaje y formación del alumnado.

INTRODUCCIÓN.

Desde su inicio, en 1968, la Telesecundaria en México utiliza la tecnología como parte de su modelo educativo; a parir de la Reforma a la Secundaria, en el año 2006, se incorporan nuevas tecnologías, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tal como lo manifiesta el Plan de Estudios 2006, se pretende que los estudiantes desarrollen cinco competencias para la vida como parte del perfil de egreso de la educación básica recibida. Entre estas competencias se estipulan: las competencias para el manejo de la información y las competencias para el aprendizaje permanente.

La Telesecundaria Jaime Torres Bodet 55A, perteneciente al Valle de México, es escuela piloto para el seguimiento a la Reforma de la Secundaria, por lo que es el escenario propicio para llevar a cabo el presente proyecto de evaluación.

De acuerdo a Viñas (2005) “Evaluar es establecer un juicio de valor sobre una política, un programa o un servicio público, (…) es un aspecto crucial por razones utilitarias, ya que proporciona a los que toman decisiones algún tipo de valoración acerca de hasta qué punto los programas que han diseñado y llevado a cabo han alcanzado o están alcanzando los objetivos deseados, contribuyendo a mejorarlos, ayudando a decidir si es conveniente continuarlos, revisarlos (indicando los aspectos a modificar) o crear otros nuevos que posibiliten la consecución de los resultados deseados.”[1]

Según Correa, Puerta y Restrepo (2002) “La investigación evaluativa contiene una amplia serie de variables sobre las que el evaluador tiene muy poco o ningún control y sus resultados son poco generalizables, pues son aplicables al programa que está siendo evaluado y a sus ramificaciones contextuales.”[2]; en el presente estudio se toma como caso el de esta Telesecundaria de la comunidad de Axapusco en el Estado de México, ubicada en una zona rural.

El problema que se visualiza, a partir de la incorporación de la Reforma y con ello el cambio en el Modelo Pedagógico de Telesecundaria, se refiere concretamente al uso de las TIC por parte de los estudiantes, es decir, la percepción de estos sobre dichas tecnologías. Por lo tanto, la pregunta inicial de la evaluación queda planteada de la siguiente manera:

¿Cuál es la percepción que tienen los estudiantes de la Telesecundaria Jaime Torres Bodet 55A sobre las TIC?

Identificando los conceptos más importantes que se exponen en la pregunta inicial, se conceptualizan los de percepción y TIC. Al hablar de percepción se establece la relación del ser con el exterior por medio de los sentidos, es decir, lo que aprecia; en este caso la percepción sobre las TIC, que tiene que ver con el cómo responden los estudiantes de la Telesecundaria Jaime Torres Bodet 55A ante ellas, si es que esto coadyuva a la construcción de sus aprendizajes y/o facilita el desarrollo de las competencias para el manejo de las información y para el aprendizaje permanente.

Las TIC son las siglas correspondientes a las Tecnologías de la Información y la Comunicación que de acuerdo a Marqués (2000) “Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los “mas media”, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación”[3].

En la Telesecundaria Jaime Torres Bodet 55A, las TIC que utilizan los estudiantes en su proceso de aprendizaje son: la computadora (una dentro de su salón de clase y las que utilizan en el salón de cómputo), el Internet, CD interactivo (en el caso de los alumnos de 1º para la asignatura de español), teléfonos celulares, audios, videos, uso del televisor y pizarrón electrónico.

Relacionar la percepción de las TIC, por parte de los estudiantes, con el desarrollo de dos de las cinco competencias que establece el Plan de Estudios 2006 de Educación Secundaria en México, implica conceptualizar lo que es una competencia, así como lo que son las competencias para el aprendizaje permanente y competencias para el manejo de información.

De acuerdo al Plan de estudios 2006 de Educación básica, Secundaria: “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser.”[4]

En este sentido, las dos competencias planteadas se refieren a lo siguiente:

“Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexio­nar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.”[5]

El enfoque pedagógico que retomo para llevar a cabo éste estudio es el enfoque constructivista, con ello pretendo conocer si es que la percepción que tienen de las TIC les genera el desarrollo de las competencias de aprendizaje permanente y de manejo de información.

De acuerdo a Onrubia (2005) el aprendizaje virtual se caracteriza, desde el enfoque constructivista, como “… un proceso de (re)construcción personal de ese contenido que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas… La actividad mental constructiva que el alumno, al poner en juego este conjunto de elementos, desarrolla en torno al contenido se configura, desde esta perspectiva, como clave fundamental para el aprendizaje, y la calidad de tal actividad mental constructiva”[6]

Por otro lado, Hidalgo J.L. advierte que “… toda construcción se decide por las condiciones de posibilidad y las expectativas de los alumnos; los procesos constructivos sugieren y propician los retornos reflexivos; la expresión objetiva de una construcción se basa en la estructuración y el uso de diagramas conceptuales; la estructura que se construye permite proponer mediaciones y contextos a los modelos conceptuales; en los hechos, toda construcción es colectiva y se hace posible por las ayudas y el andamiaje; por último y acaso lo novedoso, la forma de pensamiento básica de la construcción de conocimientos es la conjetura.”[7]Por lo que el desarrollo de las competencias, su construcción y desempeño por parte de los alumnos, están sujetas a las condiciones particulares de estos.

Al consultar previamente a dos Jefas de Enseñanza, una de la Zona Escolar 25 y otra de la Subjefatura Técnico Pedagógica del Departamento de Educación Telesecundaria en el Valle de México, así como a una de las maestras de la escuela, se concluye que el uso de las TIC en Telesecundaria se ha limitado a las computadoras, que los alumnos muestran deficiencias en la búsqueda de información en internet y que es necesario capacitar y formar a los docentes en el uso pedagógico de las TIC.

METODOLOGÍA.

Bourguignon, F. y Pereira, L. A. mencionan que “Son bien conocidas las ventajas de los métodos cuantitativos en la evaluación de programas. Cuando se llevan a cabo de manera apropiada, estos métodos permiten hacer generalizaciones a partir de muestras pequeñas.”[8] La organización Salesianos – Sevilla[9] indican que “La utilización conjunta de los métodos cuantitativos y cualitativos es aconsejable siempre que se den las condiciones necesarias para llevarla a cabo. Otras veces hay que escoger entre un tipo y otro de metodología en función de los objetivos de la evaluación, el tema a evaluar y las condiciones o situación en que se produce la evaluación. (Si) hemos de recoger los datos de un número muy importante de personas, datos con los que queremos hallar resultados matemáticamente interpretables, la metodología cuantitativa será la más adecuada”[10]

El enfoque que guió este trabajo fue cuantitativo, retomando de éste el carácter estadístico para la recolección de datos en relación a la pregunta inicial. Como fue un estudio de evaluación no se planteó una hipótesis, por consiguiente no hubo una variable independiente en ello.

La evaluación se llevó a cabo en la Telesecundaria Jaime Torres Bodet 55A cuya población es de 100 estudiantes, aproximadamente, de entre 12 y 16 años de edad; esta escuela cuenta con dos grupos de primero, dos de segundo y uno de tercero. Entre las principales TIC que usan los alumnos como apoyo a su aprendizaje se encuentran las siguientes: el televisor (con trasmisión de la RED EDUSAT), el uso de CD interactivo (en el caso de la asignatura de español para primero), el uso de internet, audios, videos (de la mediateca), cañón, teléfonos celulares y pizarrón electrónico.

Para este proyecto de evaluación se aplicó un cuestionario[11] dirigido a los estudiantes y con ello se realizó una encuesta por muestreo[12], a 30 alumnos de los tres grados, lo que proporcionó información respecto a la percepción que tienen sobre las TIC.

Se seleccionó la muestra de la siguiente manera:
10 alumnos de 1º, de los dos grupos, 5 mujeres y 5 hombres de entre 12 y 13 años de edad. Para ello se estimó la aplicación a 2 alumnos y 3 alumnas del grupo de 1º A, y 3 alumnos y 2 alumnas del grupo de 1º B.
10 alumnos de 2º, de los dos grupos, 5 mujeres y 5 hombres de entre 13 y 14 años de edad. Se consideró la aplicación a 2 alumnos y 3 alumnas del grupo de 2º A, y 3 alumnos y 2 alumnas del grupo de 2º B.
10 alumnos de 3º, del grupo único, 5 mujeres y 5 hombres de entre 14 y 15 años de edad.

El cuestionario se elaboró de acuerdo a 15 afirmaciones, utilizando la escala tipo Likert, cuya puntuación se expresa de la siguiente manera:
5 Totalmente de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Totalmente en desacuerdo

Para su elaboración se tomaron en cuenta tres áreas:
Acceso a las TIC.
Gusto y uso por las TIC.
Las TIC en relación al proceso de aprendizaje.

La estrategia para la aplicación del cuestionario se llevó a cabo en tres días, comenzando el 4 de noviembre en un horario de 9:00 a 9:10; este día se aplicó a 3 estudiantes de entre 12 y 13 años de edad: una niña y dos niños del grupo de 1ºB, no hubo ninguna problemática ni en su resolución ni en la aplicación, los alumnos contestaron sin problema.

El 5 de noviembre, en el horario de 9:00 a 10:10, se aplicó a 5 estudiantes de entre 12 y 13 años de edad: tres niñas y dos niños del grupo de 1ºA; al momento de la aplicación no se encontró el Profesor del grupo y en su lugar estaba el maestro que imparte la clase de computación (que lo sustituyó por ese día), él pidió aplicar los cuestionarios a los alumnos, se le proporcionaron y los entregó 1hr 10 min más tarde.

Para solucionar esta situación se le dio la instrucción al maestro de aplicar los cuestionarios a dos alumnos y tres alumnas de entre 12 y 13 años, como se estimó la muestra de ese grupo.

Ese mismo día, en el horario de 9:15 a 9:30, se aplicó el cuestionario a la muestra restante del 1º B, es decir a 2 estudiantes: una niña y un niño. La niña preguntó nuevamente cómo contestar el cuestionario aún y cuando se le había dado la indicación y explicado las instrucciones. Se le volvió a explicar con detenimiento y la niña contestó sin mayores problemas.

En el horario de 9:50 a 10:02, se aplicó el cuestionario a 5 estudiantes del grupo de 2ºA: dos niños y tres niñas; no se presentó problemática alguna.

Se continuó la aplicación del cuestionario el día 6 de noviembre, en un horario de 9:00 a 9:18, a 5 estudiantes: tres niños y dos niños de 2ºB; tampoco hubo alguna problemática en su aplicación. Posteriormente se hizo la aplicación a los 10 estudiantes del grupo único de 3º: cinco niños y cinco niñas; no hubo problemática alguna.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Una vez analizado los resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario de 15 indicadores a una muestra de 30 estudiantes, de una población de 100, se obtuvo lo siguiente:

Afirmación 1: Tengo acceso a las TIC dentro de la escuela

Se manifiesta que la mayoría de los estudiantes tienen acceso a las TIC dentro de la escuela; aunque habría que observar qué sucede con aquellos que no, por qué razones se manifiesta esta situación.

Afirmación 2: Tengo acceso a las TIC fuera de la escuela

Se advierte que la mayoría, más del 50%, tienen acceso a las TIC fuera de la escuela. Y de aquellos estudiantes que no, es necesario tomar en cuenta alternativas de su uso dentro de la escuela para subsanar o apoyar la falta de acceso fuera de ella.

Afirmación 3: Me agradan las TIC

Mayoritariamente, a los estudiantes les agradan las TIC. De aquellos estudiantes que les desagrada, habría que observar bajo qué condiciones están haciendo uso de ellas para que les desagrade, y si es que se pueden aplicar estrategias para que tengan otra perspectiva en cuanto a estas.

Afirmación 4: Me gustan que se utilicen TIC en la escuela.

Se observa que a la mayoría de los estudiantes les gusta que se utilicen TIC en la escuela. En relación de aquellos que no les gusta, sería propicio averiguar el por qué no están de acuerdo con ello, si se debe a alguna dificultad en cuanto a su uso o no les es atractivo debido a los materiales que se les presentan.

Afirmación 5: Me gustan los videos que nos muestran en clases

A la mayoría de los estudiantes les gustan los videos que se muestran en clases. Respecto a los estudiantes que se manifiestan en contra del uso de los videos en clase, se puede pedir su opinión para que proporcionen otras sugerencias y con ello aplicar alternativas de uso de dichos videos, ya sea sustituyéndolos por otros o por actividades que expresen los contenidos abordados en ellos; por ejemplo, podrían sugerir investigar el tema y presentarlo en forma de exposición, mediante una presentación en power point en lugar de ver los videos.

Afirmación 6: Sé utilizar las TIC

Se aprecia que la mayoría de los estudiantes saben utilizar las TIC. El porcentaje que manifiesta no saber hacer uso de ellas es importante, ya que este dato puede ayudar para realizar un diagnóstico en cuanto al uso de las TIC y con ello instruir en su uso básico a quienes no lo saben, esto contribuye a mejorar la formación de los estudiantes para poder desarrollar las competencias de aprendizaje permanente y manejo de la información.

Afirmación 7: Las TIC son herramientas que me permiten realizar mis tareas más fácilmente

A la mayoría de los alumnos las TIC les permiten realizar más fácilmente sus tareas. Aún y con esta respuesta, habría que tomar en cuenta aquellos estudiantes que no saben hacer uso de ellas ya que difícilmente les servirá como herramientas que les permitan hacer más fácilmente sus tareas.

Afirmación 8: Las TIC son herramientas que me ayudan a aprender mejor lo que veo en clases

Los estudiantes consideran que las TIC les ayudan a aprender mejor lo que se ve en clases. En este punto no hay estudiantes que consideren lo contrario a esta afirmación, aunque algunos no les gustan las TIC admiten que les ayudan a aprender mejor.

Afirmación 9: Los programas de televisión que vemos en clases son interesantes

Para la mayoría de los estudiantes los programas de televisión que ven en clases son interesantes. Hay otro porcentaje no por menos importante que consideran lo contrario a la afirmación expuesta, sería interesante indagar por qué y cuáles de ellos son, esto permitiría analizar los programas expuestos y hacer propuestas para su mejora.

Afirmación 10: Los interactivos que utilizamos en la escuela me ayudan a entender mejor las clases

A un gran porcentaje de los estudiantes les parece que los interactivos utilizados en la escuela les ayudan a entender mejor las clases. Es importante considerar las respuestas de aquellos estudiantes que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo con la afirmación que se les presenta, ello debido a que tal vez (como suposición) no comprenden los interactivos, o incluso no los utilizan.

Afirmación 11: Es interesante la clase de computación

Se aprecia que a la mayoría de los estudiantes les es interesante la clase de computación. Hay que considerar el porcentaje de estudiantes para los que no lo es, con ello indagar qué es lo que no les interesa, qué no les gusta, qué es lo que ellos esperan de esta clase, si es que les ayuda en algo, etc.; con esto se pueden tomar medidas para cambiar las clases de computación en relación a los intereses, necesidades y conocimientos de los estudiantes.

Afirmación 12: Aprendo mucho en la clase de computación

Gran parte de los alumnos consideran que aprenden mucho en la clase de computación. Es necesario tomar en cuenta aquellos estudiantes que manifiestan lo contrario a la afirmación expuesta en este punto; esto presenta que no todos los estudiantes están aprendiendo lo suficiente en la clase de computación y puede deberse a varios factores, entre ellos: el gusto por las TIC, el interés en la clase, no saber utilizarlas, etc., considerando el análisis de los puntos anteriores.

Afirmación 13: Son suficientes las computadoras que tenemos en el salón de computación

Se aprecia que la mayoría de los alumnos consideran que no son suficientes las computadoras que hay en el salón de computación, en comparación de aquellos que consideran lo contrario; esto puede responder a que el número de alumnos por grupo es diverso, por ejemplo el grupo de 1ºA cuenta con 16 alumnos, a lo que el grupo único de 3º tiene 30; por lo que para los de 1ºA pueden ser suficientes los equipos, mientras que para los de 3º no alcanzan.

Afirmación 14: Tengo acceso a Internet durante la clase de computación para investigar temas de las asignaturas

La gran mayoría de los estudiantes tienen acceso a Internet durante la clase de computación para investigar temas de las asignaturas; sin embargo hay otro porcentaje de estudiantes que consideran no tener acceso al Internet, con esto podemos indagar si esta condición se presenta por falta de equipos o por otras circunstancias, lo que puede apoyar a estos estudiantes a tener igualdad de condiciones para tener acceso al uso de Internet.

Afirmación 15: Me es fácil encontrar la información de Internet

A la mayoría de los estudiantes les es fácil encontrar la información de Internet; por otro lado, hay estudiantes que expresan estar ni de acuerdo ni en desacuerdo con esta afirmación, en este porcentaje caben las posibilidades de aquellos que no tienen acceso a las TIC, a los que nos les gustan, los que se les dificulta, los que no tienen la posibilidad de hacer uso de internet, a los que no les es interesante, etc., para que se manifiesten estas respuestas.

Análisis por área.

Acceso a las TIC.

Las preguntas 1,2, 13 y 14 tienen que ver con el acceso que tienen los estudiantes fuera y dentro de la escuela a las TIC; de la misma manera se cuestiona la suficiencia de los equipos de cómputo en el salón de computación y si se tiene acceso al uso de internet para la investigación de temas de las diferentes asignaturas.

Al conocer los resultados de los cuestionarios se observa que más del 50% de los estudiantes tienen el acceso a las TIC dentro y fuera de la escuela, dentro del salón de cómputo tienen acceso a internet para investigar temas, pero más de la mitad consideran que son insuficientes las computadoras con las que cuenta dicho salón.

Es importante considerar las respuestas de aquellos estudiantes que expresan no tener acceso a las TIC, o los que manifiestan no saber usarlas, ya que en estos casos es donde realmente hay que poner énfasis para mejorar la formación de los alumnos, con ello fortalecer las bases para desarrollar las competencias de aprendizaje permanente y manejo de la información[1] haciendo uso de las TIC, por lo que implica el modelo de Telesecundaria.[2]

Gusto y uso por las TIC.

Las preguntas 3, 4, 5 y 11 contemplan el gusto de los estudiantes por las TIC, en general, y el gusto que se tiene respecto a su uso dentro de la escuela en las clases. La pregunta 6 denota el uso de las TIC por parte de los estudiantes.

Se percibe, con los resultados obtenidos, que a más del 50% de los estudiantes les agradan las TIC para ser utilizadas en clases; más del 50% de ellos saben utilizar las TIC. Reiterando en el análisis del área anterior, hay estudiantes que manifiestan no gustarles las TIC, de igual forma hay quienes no saben utilizarlas, por consiguiente, este es un factor que determinará el aprovechamiento de las TIC para el aprendizaje y formación de los estudiantes.

Las TIC en relación al proceso de aprendizaje.

En relación a esta área de análisis, se consideran las preguntas 7, 8, 9, 10, 12 y 15. De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación de los cuestionarios, se observa que más del 50% de los estudiantes consideran pertinente el uso de las TIC como apoyo en su aprendizaje, además de que expresan no tener dificultades en encontrar información en Internet (herramienta que utilizan para apoyar la investigación de los temas que ven en clases). Es importante contemplar aquellos estudiantes a los que no les gusta o no saben usar las TIC, pues como ya se ha analizado, es determinante para que se hable de un aprendizaje mediante el uso de las TIC en los estudiantes de Telesecundaria.[3]

En relación al acceso que tienen los estudiantes a las TIC dentro y fuera de la escuela, es importante destacar que dicho acceso lo tienen principalmente dentro de la escuela, dado que el modelo de Telesecundaria contempla el uso de las TIC en el proceso educativo; de esta manera es una gran ventaja que la escuela cuente con Internet, ya que es una herramienta que se ha vuelto indispensable dentro del mismo modelo.

Los estudiantes cuentan con un salón de cómputo, lo cual es una gran ventaja también, puesto que es un espacio en donde pueden investigar temas de las diversas asignaturas haciendo uso de internet, así mismo, tienen una clase de cómputo a la semana en la cual se les proporcionan elementos básicos para la realización de trabajos haciendo uso de la computadora.

Sin embargo, los resultados obtenidos nos muestran que los estudiantes consideran insuficientes los equipos de cómputo con los que cuenta este salón, esto puede ser una desventaja ya que pudiera ser que no se tengan las mismas oportunidades para trabajar individualmente en una computadora; para ello puede llevarse a cabo alguna estrategia en el uso de las máquinas, por ejemplo planeando su uso de acuerdo a horarios o realizar actividades por equipos.

El gusto por las TIC y su uso dentro de las clases es evidente, los estudiantes consideran que el uso de ellas les ayuda en su proceso de aprendizaje; esto tiene la gran ventaja de que el estudiante se ve motivado al hacer uso o que se utilicen las TIC dentro de las clases y que encuentre en ellas el apoyo para facilitar su proceso de aprendizaje, sin embargo es preciso no depender únicamente de las TIC para dicho proceso, el sentido no es usarlas por usarlas sino dar una intención a su uso, tal como lo manifestaron en la entrevista las Jefas de Enseñanza: “darles un uso pedagógico”, por lo que el primer paso para ello tiene que ver con la capacitación y formación de los docentes frente a grupo.

Un aspecto a considerar respecto al aprendizaje en relación a las TIC (y con ello las competencias de aprendizaje permanente y manejo de la información) es la facilidad que expresan los estudiantes para encontrar información en internet; es fácil encontrar información pero lo realmente importante es aprender a analizarla, discriminarla, seleccionarla, sintetizarla y utilizarla de manera crítica y reflexiva, cuestión que es difícil trabajarla desde el papel docente. Para ello se tendrá que pedir la búsqueda de información respecto a un tema (haciendo uso de internet) bajo una guía previa o utilizando alguna estrategia, incluso indicando previamente las direcciones a consultar.

Otro aspecto a tomar en cuenta es el porcentaje de alumnos que manifestaron no tener acceso a las TIC, a los que nos les gustan, los que no saben utilizarlas o no les son interesantes; se tienen que aplicar estrategias que mejoren y atiendan estas necesidades y que se refleje en el aprovechamiento, aprendizaje y formación de ellos, proporcionándoles oportunidades de igualdad.

REFERENCIAS Y FUENTES CONSULTADAS.

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Cook, T.D. y Reichartdt, Ch.S. (1995). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Madrid: Morata. En Salesianos – Sevilla (s/r). Recuperado el 23 de octubre de 2008 de http://www.salesianos-sevilla.com/image/C%C3%B3mo%20seleccionar%20una%20metodolog%C3%ADa%20de%20evaluaci%C3%B3n.pdf

Correa, S., Puerta, A. y Restrepo, B. (2002). Investigación evaluativa. Programa de Especialización en Teoría, Métodos y Técnicas de Investigación Social. Instituto Colombiano para el fomento a la Educación Superior. P. 32. Recuperado el 10 de octubre de 2008 de: http://contrasentido.yukei.net/wp-content/uploads/2007/08/modulo6.pdf

Díaz, Barriga Arceo Frida, et. al. (2002).Estrategias para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. 2ª ed. Edit. Mc Graw Hill, México, p. 428

Hidalgo, J.L. (s/r) ¿Qué es el constructivismo? Recuperado el 24 de octubre de 2008 de http://www.escuelasenred.com.mx/resources/anteriores/Que%20es%20el%20constructivismo.pdf

Marqués, P. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. Facultad de Educación, UAB. Recuperado el 10 de octubre de 2008 de http://dewey.uab.es/PMARQUES/tic.htm

Morón, A. et al, (2004). Técnicas de investigación en Pedagogía Social. Fuentes de documentación e información. Pedagogía Social. P. 6. Recuperado el 25 de octubre de 2008 de http://alojamientos.us.es/pedsocial/archivos/tema19.PDF

Onrubia, J. (2005, febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico 11. p. 3 Recuperado el 24 de septiembre de 2008 de http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf
SEP, (2007). Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Secretaría de Educación Pública, 2ª edición, México, p. 11 y 12

Viñas, V. (2005). La profesión del evaluador de políticas, programas y servicios públicos: perspectivas de fututo. RIPS. Revista de Investigaciones y Políticas Sociológicas. Universidad de Santiago de Compostela, España. Año/volumen 4 Número 001, p. 28. Recuperado el 25 de octubre de 2008 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/380/38040102.pdf

[1] Se habla de formación de los alumnos tomando en cuenta el perfil de educación básica que se establece en el Plan de Estudios 2006 de Secundaria. SEP, (2007). Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Secretaría de Educación Pública, 2ª edición, p.p. 11 y 12.

[2] En este sentido se toma en cuenta que el Modelo de Telesecundaria utiliza las TIC dentro del proceso educativo de enseñanza y aprendizaje desde su creación en 1968.

[3] Tomando en cuenta lo que es el Aprendizaje significativo, que de acuerdo a Díaz Barriga Ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva de los alumnos de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz; así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje. DÍAZ, Barriga Arceo Frida, et. al. (2002).Estrategias para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. 2ª ed. Edit. Mc Graw Hill, México, p. 428

[1] Viñas, V. (2005). La profesión del evaluador de políticas, programas y servicios públicos: perspectivas de fututo. RIPS. Revista de Investigaciones y Políticas Sociológicas. Universidad de Santiago de Compostela, España. Año/volumen 4 Número 001, p. 28. Recuperado el 25 de octubre de 2008 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/380/38040102.pdf

[2] Correa, S., Puerta, A. y Restrepo, B. (2002). Investigación evaluativa. Programa de Especialización en Teoría, Métodos y Técnicas de Investigación Social. Instituto Colombiano para el fomento a la Educación Superior. P. 32. Recuperado el 10 de octubre de 2008 de: http://contrasentido.yukei.net/wp-content/uploads/2007/08/modulo6.pdf

[3] Marqués, P. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. Facultad de Educación, UAB. Recuperado el 10 de octubre de 2008 de http://dewey.uab.es/PMARQUES/tic.htm

[4] SEP, (2007). Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Secretaría de Educación Pública, 2ª edición, México, p. 11

[5] Ibidem, págs. 11 y 12

[6] Onrubia, J. (2005, febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico 11. p. 3 Recuperado el 24 de septiembre de 2008 de http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf

[7] Hidalgo, J.L. (s/r) ¿Qué es el constructivismo?.Recuperado el 24 de octubre de 2008 de http://www.escuelasenred.com.mx/resources/anteriores/Que%20es%20el%20constructivismo.pdf

[8] Bourguignon, F. y Pereira, L. A. (s/r) The Impact of Economic Policies on Poverty and Income Distribution: Evaluation Techniques and Tools. En: Integración de Métodos Cuantitativos Y Cualitativos para la Evaluación de Programas. Recuperado el 24 de octubre de 2008 de http://200.53.122.90/BasesEvaluacionFodepal/ArchivosDocumentos/act13.pdf

[9] Basados en el texto de Cook, T.D. y Reichartdt, Ch.S. (1995). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Madrid: Morata.

[10] Salesianos – Sevilla (s/r). Recuperado el 23 de octubre de 2008 de http://www.salesianos-sevilla.com/image/C%C3%B3mo%20seleccionar%20una%20metodolog%C3%ADa%20de%20evaluaci%C3%B3n.pdf

[11] Ver Anexo 1 CUESTIONARIO

[12] Morón, A. et al, (2004). Técnicas de investigación en Pedagogía Social. Fuentes de documentación e información. Pedagogía Social. P. 6. Recuperado el 25 de octubre de 2008 de http://alojamientos.us.es/pedsocial/archivos/tema19.PDF

TRABAJO FINAL DEL SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACIÓN

Percepción que tienen los estudiantes de la Telesecundaria Jaime Torres Bodet 55A sobre las TIC.

ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LOS DATOS.

Una vez elaborado el instrumento para la recopilación de la información, en este caso un cuestionario de 15 preguntas con base a la escala Likert, se estima su aplicación los días 5 y 6 de noviembre a los cinco grupos de la escuela Telesecundaria Jaime Torres Bodet 55A con base a lo siguiente:

Día de aplicación:

5 de noviembre (Día 1)

Tamaño de la Muestra:

5 alumn@s de 1ºA

Horario:

De 9 a 10 hrs.

Lugar:

Salón de clases del grupo.

Actividad específica del investigador:

Aplicación del cuestionario para la recopilación de la información.

Descripción de las personas que serán encuestadas:

Dos alumnos y tres alumnas de entre 12 y 13 años de edad.

Día de aplicación:

5 de nov.(Día 1)

Tamaño de la Muestra:

5 alumn@s de 1ºB

Horario:

De 10 a 11 hrs.

Lugar:

Salón de clases del grupo.

Actividad específica del investigador:

Aplicación del cuestionario para la recopilación de la información.

Descripción de las personas que serán encuestadas:

Tres alumnos y dos alumnas de entre 12 y 13 años de edad.

Día de aplicación:

5 de nov.(Día 1)

Tamaño de la Muestra:

5 alumn@s de 2ºA

Horario:

De 12 a 13 hrs.

Lugar:

Salón de clases del grupo.

Actividad específica del investigador:

Aplicación del cuestionario para la recopilación de la información.

Descripción de las personas que serán encuestadas:

Dos alumnos y tres alumnas de entre 13 y 14 años de edad.

Día de aplicación:

6 de nov.(Día 2)

Tamaño de la Muestra:

5 alumn@s de 2ºB

Horario:

De 9 a 10 hrs.

Lugar:

Salón de clases del grupo.

Actividad específica del investigador:

Aplicación del cuestionario para la recopilación de la información.

Descripción de las personas que serán encuestadas:

Tres alumnos y dos alumnas de entre 13 y 14 años de edad.

Día de aplicación:

6 de nov.(Día 2)

Tamaño de la Muestra:

10 alumn@s de 3º

Horario:

De 10 a 11 hrs.

Lugar:

Salón de clases del grupo.

Actividad específica del investigador:

Aplicación del cuestionario para la recopilación de la información.

Descripción de las personas que serán encuestadas:

Cinco alumnos y cinco alumnas de entre 14 y 15 años de edad.

Pregunta inicial: ¿Cuál es la percepción que tienen los estudiantes de la Telesecundaria Jaime Torres Bodet 55A sobre las TIC?

INSTRUMENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE LOS DATOS.

SEIEM

Escuela Telesecundaria Jaime Torres Bodet Clave 15DTV0055A

Grado y Grupo: Fecha:
Edad: Género: F M

Hola, el presente cuestionario es para conocer tu percepción sobre las tecnologías en las diferentes actividades que realizas. Agradecemos tu disposición y tiempo para responderlo.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son la televisión, la computadora, los CD interactivos, el Internet, los audios, videos, celulares, entre otras; con base a la información que se te acaba de proporcionar sobre las TIC responde marcando con una X la respuesta que tú consideres conveniente.

No olvides que tienes que contestar cada una de las preguntas y que no debes seleccionar más de una respuesta.

Items

Totalmente de acuerdo (5)

De acuerdo (4)

Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3)

En desacuerdo (2)

Totalmente en desacuerdo (1)

Preguntas

1. Tengo acceso a las TIC dentro de la escuela.

2. Tengo acceso a las TIC fuera de la escuela.

3. Me agradan las TIC.

4. Me gusta que se utilicen TIC en las clases.

5. Me gustan los videos que nos muestran en clases.

6. Sé utilizar las TIC.

7. Las TIC son herramientas que me permiten realizar mis tareas más fácilmente.

8. Las TIC son herramientas que me ayudan a aprender mejor lo que veo en clases.

9. Los programas de la televisión que vemos en las clases son interesantes.

10. Los interactivos que utilizamos en la escuela me ayudan a entender mejor las clases.

11. Es interesante la clase de computación.

12. Aprendo mucho en la clase de computación.

13. Son suficientes las computadoras que tenemos en el salón de computación.

14. Tengo acceso al Internet durante la clase de computación para investigar temas de las asignaturas.

15. Me es fácil encontrar la información de Internet.

RESULTADOS

Nombre del alumno: Nancy Lucía Yáñez Solís

Grupo: 04
Nombre del proyecto: Percepción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de l@s estudiantes de la Telesecundaria Jaime Torres Bodet 15DTV0055A en el Valle de México.
Lugar y fecha de aplicación: Axapusco Estado de México, 5 y 6 de noviembre de 2008

Aplicación

Fecha: 4 de noviembre

Hora: 9:00 a 9:10

Observados: 0

Entrevistados: 0

Encuestados: 3 estudiantes: una niña y dos niños del grupo de 1ºB.

Problemática encontrada: Ninguna

Solución dada: Se aplicaron los cuestionarios como prueba, no se detectat problema alguno en su resolución y aplicación, los alumnos contestan sin problemas.

Fecha: 5 de noviembre

Hora: 9:00 a 10:10

Observados: 0

Entrevistados: 0

Encuestados: 5 estudiantes: tres niñas y dos niños del grupo de 1ºA.

Problemática encontrada: No se encuentra el Profesor del grupo de 1º A, en su lugar está el maestro que imparte la clase de computación (que lo sustituye por ese día), él pide aplicar los cuestionarios a los alumnos. Los entrega 1hr 10 min más tarde.

Solución dada: Se le da la instrucción al maestro que está en ese momento solicitándole aplicar los cuestionarios a dos alumnos y tres alumnas de entre 12 y 13 años, como se estimó la muestra de ese grupo.

Fecha: 5 de noviembre

Hora: 9:15 a 9:30

Observados: 0

Entrevistados: 0

Encuestados: 2 estudiantes: una niña y un niños del grupo de 2ºA.

Problemática encontrada: La niña pregunta nuevamente cómo contestar el cuestionario aún y cuando se le había dado la indicación y explicado las instrucciones.

Solución dada: Se le vuelve a explicar con detenimiento y la niña contesta sin mayores problemas.

Fecha: 5 de noviembre

Hora: 9:50 a 10:02

Observados: 0

Entrevistados: 0

Encuestados: 5 estudiantes: dos niños y tres niñas de 2ºA

Problemática encontrada: Ninguna

Fecha: 6 de noviembre

Hora: 9:00 a 9:18

Observados: 0

Entrevistados: 0

Encuestados: 5 estudiantes: tres niños y dos niñas de 2ºB

Problemática encotrada: Ninguna

Fecha: 6 de noviembre

Hora: 10:05 a 10:36

Observados: 0

Entrevistados: 0

Encuestados: 10 estudiantes: cinco niños y cinco niñas del grupo único de 3º

Problemática encotrada: Ninguna

ANÁLISIS DE LOS DATOS.

Una vez analizado los resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario de 15 indicadores a una muestra de 30 estudiantes, de una población de 100, se obtuvo lo siguiente:

Afirmación 1: Tengo acceso a las TIC dentro de la escuela

Se manifiesta que la mayoría de los estudiantes tienen acceso a las TIC dentro de la escuela; aunque habría que observar qué sucede con aquellos que no, por qué razones se manifiesta esta situación.

Afirmación 2: Tengo acceso a las TIC fuera de la escuela

Se advierte que la mayoría, más del 50%, tienen acceso a las TIC fuera de la escuela. Y de aquellos estudiantes que no, es necesario tomar en cuenta alternativas de su uso dentro de la escuela para subsanar o apoyar la falta de acceso fuera de ella.

Afirmación 3: Me agradan las TIC

Mayoritariamente, a los estudiantes les agradan las TIC. De aquellos estudiantes que les desagrada, habría que observar bajo qué condiciones están haciendo uso de ellas para que les desagrade, y si es que se pueden aplicar estrategias para que tengan otra perspectiva en cuanto a estas.

Afirmación 4: Me gustan que se utilicen TIC en la escuela.

Se observa que a la mayoría de los estudiantes les gusta que se utilicen TIC en la escuela. En relación de aquellos que no les gusta, sería propicio averiguar el por qué no están de acuerdo con ello, si se debe a alguna dificultad en cuanto a su uso o no les es atractivo debido a los materiales que se les presentan.

Afirmación 5: Me gustan los videos que nos muestran en clases

A la mayoría de los estudiantes les gustan los videos que se muestran en clases. Respecto a los estudiantes que se manifiestan en contra del uso de los videos en clase, se puede pedir su opinión para que proporcionen otras sugerencias y con ello aplicar alternativas de uso de dichos videos, ya sea sustituyéndolos por otros o por actividades que expresen los contenidos abordados en ellos; por ejemplo, podrían sugerir investigar el tema y presentarlo en forma de exposición, mediante una presentación en power point en lugar de ver los videos.

Afirmación 6: Sé utilizar las TIC

Se aprecia que la mayoría de los estudiantes saben utilizar las TIC. El porcentaje que manifiesta no saber hacer uso de ellas es importante, ya que este dato puede ayudar para realizar un diagnóstico en cuanto al uso de las TIC y con ello instruir en su uso básico a quienes no lo saben, esto contribuye a mejorar la formación de los estudiantes para poder desarrollar las competencias de aprendizaje permanente y manejo de la información.

Afirmación 7: Las TIC son herramientas que me permiten realizar mis tareas más fácilmente

A la mayoría de los alumnos las TIC les permiten realizar más fácilmente sus tareas. Aún y con esta respuesta, habría que tomar en cuenta aquellos estudiantes que no saben hacer uso de ellas ya que difícilmente les servirá como herramientas que les permitan hacer más fácilmente sus tareas.

Afirmación 8: Las TIC son herramientas que me ayudan a aprender mejor lo que veo en clases

Los estudiantes consideran que las TIC les ayudan a aprender mejor lo que se ve en clases. En este punto no hay estudiantes que consideren lo contrario a esta afirmación, aunque algunos no les gustan las TIC admiten que les ayudan a aprender mejor.

Afirmación 9: Los programas de televisión que vemos en clases son interesantes

Para la mayoría de los estudiantes los programas de televisión que ven en clases son interesantes. Hay otro porcentaje no por menos importante que consideran lo contrario a la afirmación expuesta, sería interesante indagar por qué y cuáles de ellos son, esto permitiría analizar los programas expuestos y hacer propuestas para su mejora.

Afirmación 10: Los interactivos que utilizamos en la escuela me ayudan a entender mejor las clases

A un gran porcentaje de los estudiantes les parece que los interactivos utilizados en la escuela les ayudan a entender mejor las clases. Es importante considerar las respuestas de aquellos estudiantes que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo con la afirmación que se les presenta, ello debido a que tal vez (como suposición) no comprenden los interactivos, o incluso no los utilizan.

Afirmación 11: Es interesante la clase de computación

Se aprecia que a la mayoría de los estudiantes les es interesante la clase de computación. Hay que considerar el porcentaje de estudiantes para los que no lo es, con ello indagar qué es lo que no les interesa, qué no les gusta, qué es lo que ellos esperan de esta clase, si es que les ayuda en algo, etc.; con esto se pueden tomar medidas para cambiar las clases de computación en relación a los intereses, necesidades y conocimientos de los estudiantes.

Afirmación 12: Aprendo mucho en la clase de computación

Gran parte de los alumnos consideran que aprenden mucho en la clase de computación. Es necesario tomar en cuenta aquellos estudiantes que manifiestan lo contrario a la afirmación expuesta en este punto; esto presenta que no todos los estudiantes están aprendiendo lo suficiente en la clase de computación y puede deberse a varios factores, entre ellos: el gusto por las TIC, el interés en la clase, no saber utilizarlas, etc., considerando el análisis de los puntos anteriores.

Afirmación 13: Son suficientes las computadoras que tenemos en el salón de computación

Se aprecia que la mayoría de los alumnos consideran que no son suficientes las computadoras que hay en el salón de computación, en comparación de aquellos que consideran lo contrario; esto puede responder a que el número de alumnos por grupo es diverso, por ejemplo el grupo de 1ºA cuenta con 16 alumnos, a lo que el grupo único de 3º tiene 30; por lo que para los de 1ºA pueden ser suficientes los equipos, mientras que para los de 3º no alcanzan.

Afirmación 14: Tengo acceso a Internet durante la clase de computación para investigar temas de las asignaturas

La gran mayoría de los estudiantes tienen acceso a Internet durante la clase de computación para investigar temas de las asignaturas; sin embargo hay otro porcentaje de estudiantes que consideran no tener acceso al Internet, con esto podemos indagar si esta condición se presenta por falta de equipos o por otras circunstancias, lo que puede apoyar a estos estudiantes a tener igualdad de condiciones para tener acceso al uso de Internet.

Afirmación 15: Me es fácil encontrar la información de Internet

A la mayoría de los estudiantes les es fácil encontrar la información de Internet; por otro lado, hay estudiantes que expresan estar ni de acuerdo ni en desacuerdo con esta afirmación, en este porcentaje caben las posibilidades de aquellos que no tienen acceso a las TIC, a los que nos les gustan, los que se les dificulta, los que no tienen la posibilidad de hacer uso de internet, a los que no les es interesante, etc., para que se manifiesten estas respuestas.

Análisis por área.

Acceso a las TIC.

Las preguntas 1,2, 13 y 14 tienen que ver con el acceso que tienen los estudiantes fuera y dentro de la escuela a las TIC; de la misma manera se cuestiona la suficiencia de los equipos de cómputo en el salón de computación y si se tiene acceso al uso de internet para la investigación de temas de las diferentes asignaturas.

Al conocer los resultados de los cuestionarios se observa que más del 50% de los estudiantes tienen el acceso a las TIC dentro y fuera de la escuela, dentro del salón de cómputo tienen acceso a internet para investigar temas, pero más de la mitad consideran que son insuficientes las computadoras con las que cuenta dicho salón.

Es importante considerar las respuestas de aquellos estudiantes que expresan no tener acceso a las TIC, o los que manifiestan no saber usarlas, ya que en estos casos es donde realmente hay que poner énfasis para mejorar la formación de los alumnos, con ello fortalecer las bases para desarrollar las competencias de aprendizaje permanente y manejo de la información[1] haciendo uso de las TIC, por lo que implica el modelo de Telesecundaria.[2]

Gusto y uso por las TIC.

Las preguntas 3, 4, 5 y 11 contemplan el gusto de los estudiantes por las TIC, en general, y el gusto que se tiene respecto a su uso dentro de la escuela en las clases. La pregunta 6 denota el uso de las TIC por parte de los estudiantes.

Se percibe, con los resultados obtenidos, que a más del 50% de los estudiantes les agradan las TIC para ser utilizadas en clases; más del 50% de ellos saben utilizar las TIC. Reiterando en el análisis del área anterior, hay estudiantes que manifiestan no gustarles las TIC, de igual forma hay quienes no saben utilizarlas, por consiguiente, este es un factor que determinará el aprovechamiento de las TIC para el aprendizaje y formación de los estudiantes.

Las TIC en relación al proceso de aprendizaje.

En relación a esta área de análisis, se consideran las preguntas 7, 8, 9, 10, 12 y 15. De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación de los cuestionarios, se observa que más del 50% de los estudiantes consideran pertinente el uso de las TIC como apoyo en su aprendizaje, además de que expresan no tener dificultades en encontrar información en Internet (herramienta que utilizan para apoyar la investigación de los temas que ven en clases). Es importante contemplar aquellos estudiantes a los que no les gusta o no saben usar las TIC, pues como ya se ha analizado, es determinante para que se hable de un aprendizaje mediante el uso de las TIC en los estudiantes de Telesecundaria.[3]

Comentarios y conclusiones.

En relación al acceso que tienen los estudiantes a las TIC dentro y fuera de la escuela, es importante destacar que dicho acceso lo tienen principalmente dentro de la escuela, dado que el modelo de Telesecundaria contempla el uso de las TIC en el proceso educativo; de esta manera es una gran ventaja que la escuela cuente con Internet, ya que es una herramienta que se ha vuelto indispensable dentro del mismo modelo.

Los estudiantes cuentan con un salón de cómputo, lo cual es una gran ventaja también, puesto que es un espacio en donde pueden investigar temas de las diversas asignaturas haciendo uso de internet, así mismo, tienen una clase de cómputo a la semana en la cual se les proporcionan elementos básicos para la realización de trabajos haciendo uso de la computadora.

Sin embargo, los resultados obtenidos en esta encuesta nos muestran que los estudiantes consideran insuficientes los equipos de cómputo con los que cuenta este salón, esto puede ser una desventaja ya que pudiera ser que no se tengan las mismas oportunidades para trabajar individualmente en una computadora; para ello pudieran llevarse a cabo algunas estrategias en el uso de las máquinas, quizá dosificando o planeando su uso de acuerdo a horarios o realizar actividades por equipos.

El gusto por las TIC y su uso dentro de las clases es evidente, los estudiantes consideran que el uso de ellas les ayuda en su proceso de aprendizaje; esto tiene la gran ventaja de que el estudiante se ve motivado al hacer uso o que se utilicen las TIC dentro de las clases y que encuentre en ellas el apoyo para facilitar su proceso de aprendizaje, sin embargo es preciso no depender únicamente de las TIC para dicho proceso, el sentido no es usarlas por usarlas sino dar una intención a su uso.

Un aspecto a considerar respecto al aprendizaje en relación a las TIC (y con ello las competencias de aprendizaje permanente y manejo de la información) es la facilidad que expresan los estudiantes para encontrar información en internet; es fácil encontrar información pero lo realmente importante es aprender a analizarla, discriminarla, seleccionarla, sintetizarla y utilizarla de manera crítica y reflexiva, cuestión que es difícil trabajarla desde el papel docente. Para ello se tendrá que pedir la búsqueda de información respecto a un tema (haciendo uso de internet) bajo una guía previa o utilizando alguna estrategia, incluso indicando previamente las direcciones a consultar.

Otro aspecto a tomar en cuenta es el porcentaje de alumnos que manifestaron no tener acceso a las TIC, a los que nos les gustan, los que no saben utilizarlas o no les son interesantes; pues con estos datos obtenidos se puede indagar más al respecto para aplicar estrategias que mejoren y atiendan las necesidades que presentan los estudiantes en esta Telesecundaria, y se refleje en el aprovechamiento, aprendizaje y formación de los mismos, proporcionando oportunidades de igualdad entre ellos.

[1] Se habla de formación de los alumnos tomando en cuenta el perfil de educación básica que se establece en el Plan de Estudios 2006 de Secundaria. SEP, (2007). Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Secretaría de Educación Pública, 2ª edición, p.p. 11 y 12.

[2] En este sentido se toma en cuenta que el Modelo de Telesecundaria utiliza las TIC dentro del proceso educativo de enseñanza y aprendizaje desde su creación en 1968.

[3] Tomando en cuenta lo que es el Aprendizaje significativo, que de acuerdo a Díaz Barriga Ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva de los alumnos de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz; así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje. DÍAZ, Barriga Arceo Frida, et. al. (2002).Estrategias para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. 2ª ed. Edit. Mc Graw Hill, México, p. 428

Reseña Sesión 17

RED DE APOYO

Ana Ma. Basurto, David Arroyo, Flor de Ma. Jiménez, Nancy Lucía Yáñez, Eusebio Olvera, Lorena Flores, Ma. Guadalupe Correa, Ernesto Tejeda, Mauricio, Luisa González, Patricia Vega.

Retos: Trabajar el pensamiento crítico, la metodología estadística (principalmente el método cuantitativo), profundizar en el manejo de las medidas de tendencia central, el análisis de los datos obtenidos, combinar los tiempos laborales con las actividades solicitadas dentro del taller, la organización de los tiempos para poder entregar con calidad y precisión las tareas solicitadas. Incrementar el rigor científico en nuestras investigaciones.

Aprendizajes: Hemos logrado un mejor conceptualización del vocabulario del ámbito académico y de investigación, nuevos conocimientos en relación a los distintos temas que se están realizando de manera individual, manejo más sistemático de las metodologías de la investigación, identificación de categorías de evaluación, incursión directa en los métodos de análisis para la investigación cuantitativa, determinación de ejes temáticos, categorías de análisis en el método cualitativo, llevar a la práctica el proceso de investigación, y haber utilizado otras herramientas de la tecnología como el blog.

Reflexiones: Se ha aprendido mucho, ha costado un esfuerzo excesivo, a algunos les ha llevado a desertar o estar a punto de hacerlo. Consideramos que al realizar las actividades siempre hizo falta más tiempo para profundizar en el análisis y mejorar la calidad de los trabajos, nos despertó el interés de conocer más a fondo el terreno de la investigación y evaluación. A su vez, se fue perdiendo el temor de atreverse a vivir como un verdadero investigador.

Cambios de paradigmas: Hay una preocupación por mejorar la educación.
La edad no importa, para incorporar la tecnología en la labor docente.
La tecnología es una gran aliada como herramienta didáctica, pero también para la investigación y construcción del conocimiento.
Con sus avatares, pero sí se puede combinar la labor educativa (docencia, administración, etc.), con la investigación.

Dudas e incertidumbres:
Si podremos trasladar todos nuestros avances a las generaciones subsecuentes, para incrementar el nivel del pensamiento crítico y manejo eficiente de la tecnología.

Posibles estrategias para resolverlas:
Iniciar de inmediato y seguir en un proceso continuo de aprendizaje con ayuda de la maestría, con el trabajo colaborativo y de manera autodidacta.