1.1 Planteamiento del problema.
Desde su inicio, en 1968, la Telesecundaria en México utiliza la tecnología como parte de su modelo educativo; a parir de la Reforma a la Secundaria, en el año 2006, se incorporan nuevas tecnologías, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tal como lo manifiesta el Plan de Estudios 2006, se pretende que los estudiantes desarrollen cinco competencias para la vida como parte del perfil de egreso de la educación básica recibida. Entre estas competencias se estipulan: las competencias para el manejo de la información y las competencias para el aprendizaje permanente.
La Telesecundaria Jaime Torres Bodet 55A, perteneciente al Valle de México, es escuela piloto para el seguimiento a la Reforma de la Secundaria, por lo que es el escenario propicio para llevar a cabo el presente proyecto de evaluación.
De acuerdo a Viñas (2005) “Evaluar es establecer un juicio de valor sobre una política, un programa o un servicio público, (…) es un aspecto crucial por razones utilitarias, ya que proporciona a los que toman decisiones algún tipo de valoración acerca de hasta qué punto los programas que han diseñado y llevado a cabo han alcanzado o están alcanzando los objetivos deseados, contribuyendo a mejorarlos, ayudando a decidir si es conveniente continuarlos, revisarlos (indicando los aspectos a modificar) o crear otros nuevos que posibiliten la consecución de los resultados deseados.”[1]
Según Correa, Puerta y Restrepo (2002) “La investigación evaluativa contiene una amplia serie de variables sobre las que el evaluador tiene muy poco o ningún control y sus resultados son poco generalizables, pues son aplicables al programa que está siendo evaluado y a sus ramificaciones contextuales.”[2]; en el presente estudio se toma como caso el de esta Telesecundaria de la comunidad de Axapusco en el Estado de México.
El problema que se visualiza, a partir de la incorporación de la Reforma y con ello el cambio en el Modelo Pedagógico de Telesecundaria, se refiere concretamente al uso de las TIC por parte de los estudiantes, es decir, la percepción de estos sobre dichas tecnologías. Por lo tanto, la pregunta inicial de la evaluación queda planteada de la siguiente manera:
1.2. ¿Cuál es la percepción que tienen los estudiantes de la Telesecundaria Jaime Torres Bodet 55A sobre las TIC?
Marco referencial
Marco conceptual.
Identificando los conceptos más importantes que se exponen en la pregunta inicial, se conceptualizan los de percepción y TIC. Al hablar de percepción se establece la relación del ser con el exterior por medio de los sentidos, es decir, lo que aprecia; en este caso la percepción sobre las TIC, que tiene que ver con el cómo responden los estudiantes de la Telesecundaria Jaime Torres Bodet 55A ante su uso, si es que esto coadyuva a la construcción de sus aprendizajes y/o facilita el desarrollo de las competencias para el manejo de las información y para el aprendizaje permanente.
En relación a las TIC, son las siglas correspondientes a las Tecnologías de la Información y la Comunicación que de acuerdo a Marqués (2000) “Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los “mas media”, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación”[3].
En la Telesecundaria Jaime Torres Bodet 55A, las TIC que utilizan los estudiantes en su proceso de aprendizaje son: la computadora (una dentro de su salón de clase y las que utilizan en el salón de cómputo), el Internet, CD interactivo (en el caso de los alumnos de 1º para la asignatura de español), teléfonos celulares, audios, videos, uso del televisor y pizarrón electrónico.
Relacionar la percepción de las TIC, por parte de los estudiantes, con el desarrollo de dos de las cinco competencias que establece el Plan de Estudios 2006 de Educación Secundaria en México, implica conceptualizar lo que es una competencia, así como lo que son las competencias para el aprendizaje permanente y competencias para el manejo de información.
De acuerdo al Plan de estudios 2006 de Educación básica, Secundaria: “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser.”[4]
En este sentido, las dos competencias planteadas se refieren a lo siguiente:
“Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.”[5]
Marco teórico.
El enfoque pedagógico que retomo para llevar a cabo éste estudio es el enfoque constructivista, con ello pretendo conocer si es que el uso que tienen de las TIC, su percepción, les genera el desarrollo de las competencias de aprendizaje permanente y de manejo de información.
De acuerdo a Onrubia (2005) el aprendizaje virtual se caracteriza, desde el enfoque constructivista, como “… un proceso de (re)construcción personal de ese contenido que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas… La actividad mental constructiva que el alumno, al poner en juego este conjunto de elementos, desarrolla en torno al contenido se configura, desde esta perspectiva, como clave fundamental para el aprendizaje, y la calidad de tal actividad mental constructiva”[6]
Por otro lado, Hidalgo J.L. advierte que “… toda construcción se decide por las condiciones de posibilidad y las expectativas de los alumnos; los procesos constructivos sugieren y propician los retornos reflexivos; la expresión objetiva de una construcción se basa en la estructuración y el uso de diagramas conceptuales; la estructura que se construye permite proponer mediaciones y contextos a los modelos conceptuales; en los hechos, toda construcción es colectiva y se hace posible por las ayudas y el andamiaje; por último y acaso lo novedoso, la forma de pensamiento básica de la construcción de conocimientos es la conjetura.”[7]Por lo que el desarrollo de las competencias, su construcción y desempeño por parte de los alumnos, están sujetas a las condiciones particulares de estos.
Marco contextual.
La Telesecundaria Jaime Torres Bodet, con clave 15DTV0055A, se ubica en el Municipio de Axapusco en el Estado de México; esta escuela se encuentra en una zona rural y fue elegida para realizar el seguimiento a la Reforma a nivel Nacional, ya que por cada entidad se hace el seguimiento de la implementación de la Reforma a la Secundaria en sus tres modalidades: Secundarias Técnicas, Secundarias Generales y Telesecundarias.
Al participar en el seguimiento a la implementación de la Reforma, contemplo a esta escuela como el espacio propicio para poder llevar a cabo el trabajo de evaluación.
Por otra parte, retomando el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los estudiantes de esta escuela, considero indispensable saber cómo es que hacen uso de ellas, es decir cuál es su percepción; con ello se valorará el desarrollo de por lo menos dos de las cinco competencias que establece el Plan de Estudios 2006 para el perfil de egreso de Educación Básica: Competencias para el aprendizaje permanente y Competencias para el manejo de la información. De acuerdo a las entrevistas realizadas a una Profesora de la Telesecundaria Jaime Torres Bodet (55A), una Jefa de Enseñanza de la Zona Escolar 25 a la que pertenece la escuela y a una Jefa de Enseñanza de la Subjefatura Técnico Pedagógica del Departamento de Educación Telesecundaria en el Valle de México; se concluye que el uso de las TIC por estudiantes de Telesecundaria se limita, en la mayoría de las escuelas, al uso de la computadora. Cabe mencionar que se reconoce que es indispensable el uso de ellas (de las TIC) para el actual Modelo Pedagógico con el que se trabaja en esta modalidad educativa.
Así mismo se advierte que aún y cuando los alumnos tienen acceso en esta escuela a las TIC, como son la computadora y el Internet (principalmente), muestran claras deficiencias en cuanto a la búsqueda y selección de información que les permita construir sus conocimientos y aprendizajes.
Es importante considerar que, para que los estudiantes muestren mayor desenvolvimiento en cuanto a las competencias de manejo de información y aprendizaje permanente, hay que capacitar y formar a los docentes en el uso pedagógico de las TIC.
1.5 (1.2) Enfoque metodológico.
Bourguignon, F. y Pereira, L. A. mencionan que “Son bien conocidas las ventajas de los métodos cuantitativos en la evaluación de programas. Cuando se llevan a cabo de manera apropiada, estos métodos permiten hacer generalizaciones a partir de muestras pequeñas.”[8] La organización Salesianos – Sevilla, basados en el texto de Cook, T.D. y Reichartdt, Ch.S. (1995). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Madrid: Morata, indican que “La utilización conjunta de los métodos cuantitativos y cualitativos es aconsejable siempre que se den las condiciones necesarias para llevarla a cabo. Otras veces hay que escoger entre un tipo y otro de metodología en función de los objetivos de la evaluación, el tema a evaluar y las condiciones o situación en que se produce la evaluación. (Si) hemos de recoger los datos de un número muy importante de personas, datos con los que queremos hallar resultados matemáticamente interpretables, la metodología cuantitativa será la más adecuada”[9]
El enfoque que pretendo llevar a cabo es cuantitativo, retomo de éste el carácter estadístico para la recolección de datos en relación a la pregunta inicial; es decir, pretendo aplicar una encuesta a los alumnos, mediante cuestionarios, para poder contar con información cuantificable en relación a la percepción que tienen respecto al uso de las TIC. De esta manera, para el análisis e interpretación de la información obtenida, haré uso de métodos estadísticos que me permita dar a conocer los resultados en el informe de evaluación.
Como es un estudio de evaluación no se plantea una hipótesis, puesto que se espera advertir la percepción de los estudiantes sobre las TIC, por lo que no existe una variable independiente en ello. Al no tener una hipótesis, y por ello carecer de variables, la conceptualización se agregó al Marco conceptual, valga la redundancia.
1.6 (1.3) Contexto de observación (Contexto de evaluación).
En Telesecundaria es el tercer año de la implementación de la Reforma a la Secundaria, mismo tiempo de llevarse a cabo el Modelo Pedagógico Renovado en la modalidad. En éste los alumnos usan las TIC como apoyo a su aprendizaje, son principalmente: el televisor, el uso de CD interactivo (en el caso de la asignatura de español para primero), el uso de internet, audios, videos (de la mediateca), cañón, teléfonos celulares y pizarrón electrónico. En cada uno de los cinco grupos con los que cuenta la escuela, se tiene por lo menos una computadora con acceso a internet y el televisor para la transmisión de la RED EDUSAT, que es la que utiliza la Telesecundaria como apoyo al contenido de las clases. Es por ello que los estudiantes están en contacto cotidiano con las TIC, además de que cada grupo acude al salón de cómputo dos horas a la semana.
Cabe mencionar que esta escuela se encuentra localizada en una comunidad rural, por lo que muy pocos alumnos tienen el contacto con las TIC fuera de la escuela. En los últimos dos años la escuela ha incrementado su matrícula, anteriormente había sólo tres grupos, hoy cuenta con dos grupos de primero, dos de segundo y uno de tercero; el total de alumnos no rebasa los cien.
1.7 (1.4) Técnicas de recopilación de la información.
Para este proyecto de evaluación se plantea la utilización de cuestionarios dirigidos a los estudiantes para la realización de una encuesta por muestreo[10] que proporcione la información respecto a su percepción sobre las TIC, además de la elaboración de una escala estimativa para la interpretación de los datos obtenidos.
1.8 (1.5) Alcances y limitaciones de la evaluación.
Los alcances que puede presentar la evaluación en cuanto a la teoría, en este caso el conocer la percepción de los alumnos sobre las TIC en relación al desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente y para el manejo de la información, las limitaciones en este sentido serían que los estudiantes no proporcionen elementos suficientes para determinar lo esperado, o que se realice inadecuadamente el instrumento para la recolección de información. Esto último tiene que ver con la metodología, el alcance del estudio en cuanto a ésta dependerá de la adecuada planeación para llevar a cabo la evaluación; la elaboración y aplicación de las técnicas de recolección de forma pertinente así como el tratamiento, interpretación y presentación de los resultados. De ello dependerá en gran medida la valoración final que se haga sobre la percepción de las TIC por parte de los estudiantes de Telesecundaria. Las limitaciones pueden ser respecto a la muestra de estudiantes a aplicar los cuestionarios, para lo cual se tiene que determinar la proporcionalidad de ella para contar con una muestra representativa.
En cuanto a la práctica del área de conocimiento en la que se ubica el problema de investigación, el alcance que puede tener esta evaluación es proporcionar los elementos o indicadores respecto a cómo perciben las TIC los estudiantes a partir de esta Reforma a la Secundaria y sin con ello se está logrando el desarrollo de las competencias ya mencionadas en reiteradas ocasiones en el presente documento. Las limitaciones posibles pueden ser que sean insuficientes estos referentes para poder poner en práctica acciones de mejora en la modalidad.
1.9 (1.6) Recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto.
Recursos materiales: espacio físico para la elaboración de instrumentos de recolección de datos, una computadora e impresora, cuestionarios (hojas e impresiones), lápices, cuaderno para notas, bolígrafos y fotocopias.
Recursos humanos: Se requiere de una persona, por lo menos, para la aplicación de los cuestionarios, análisis e interpretación de datos así como presentación de los resultados y de una persona para la asesoría y orientación en cuanto al proceso de la evaluación.
Tiempo: Se requiere de por lo menos mes y medio para el diseño y aplicación de los cuestionarios, interpretación y análisis de resultados, así como de la presentación de éstos en el informe final de evaluación.
1.10 (1.7.) Cronograma de actividades.
Actividad Fecha
Elaboración de cuestionario para la encuesta. Del 29 de octubre al 3 de noviembre.
Aplicación de la encuesta. Del 4 al 10 de noviembre.
Análisis e interpretación de los datos obtenidos. Del 12 al 17 de noviembre.
Elaboración y presentación del informe de evaluación. Del 26 de noviembre al 8 de diciembre.
Se espera que esta evaluación proporcione los elementos necesarios para continuar con una investigación más profunda respecto a la problemática planteada, así como de elaborar propuestas de mejora en el uso de las TIC (por parte de los estudiantes) que permita el desarrollo de las competencias planteadas en el Plan de Estudios 2006.
Este proyecto, en comparación con los de mis compañeros de grupo, es viable respecto a sus alcances y a las posibilidades personales y profesionales de llevarlo a cabo. Así mismo considero muy pertinente la retroalimentación del tutor para la elaboración y puesta en práctica de este trabajo.
Este proyecto, en comparación con los de mis compañeros de grupo, es viable respecto a sus alcances y a las posibilidades personales y profesionales de llevarlo a cabo. Así mismo considero muy pertinente la retroalimentación del tutor para la elaboración y puesta en práctica de este trabajo.
1.5 (1.8) Bibliografía.
SEP, (2007). Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Secretaría de Educación Pública, 2ª edición.
1.6 (1.9) Fuentes de consulta.
Barbera, E. y Badia, A. Hacia el aula virtual: actividades de enseñanza y aprendizaje en la Red. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado el 10 de octubre de 2008 de http://www.rieoei.org/deloslectores/1064Barbera.PDF
Bourguignon, F. y Pereira, L. A. (s/r) The Impact of Economic Policies on Poverty and Income Distribution: Evaluation Techniques and Tools. En: Integración de Métodos Cuantitativos Y Cualitativos para la Evaluación de Programas. Recuperado el 24 de octubre de 2008 de http://200.53.122.90/BasesEvaluacionFodepal/ArchivosDocumentos/act13.pdf
Coll, C. Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las tic en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de la Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el 9 de septiembre de 2008, en: http://redie.uabc.mx/vol10ro!/contenido-coll2.html
Correa, S., Puerta, A. y Restrepo, B. (2002). Investigación evaluativa. Programa de Especialización en Teoría, Métodos y Técnicas de Investigación Social. Instituto Colombiano para el fomento a la Educación Superior. P. 32. Recuperado el 10 de octubre de 2008 de: http://contrasentido.yukei.net/wp-content/uploads/2007/08/modulo6.pdf
Cubo, S., Guerra, D. y Llanos, J. L. (2001). Conocimiento y aplicación de las TICs en Educación Secundaria bajo un entorno de libre distribución: GNU/ Linex en la comunidad Autónoma de Extremadura. Recuperado el 24 de septiembre de 2008 de http://conteudo.thegraal.net/DLCW06_papers/DLCWPDF/Lianos%20_David%tic_gnu_linex.pdf
Del Cerro, S. y Llorente, M. (2005). Competencias Tecnológicas en los alumnos de Secundaria y Bachillerato. Recuperado el 24 de septiembre de 2008 de http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/Llorente.pdf
Hidalgo, J.L. (s/r) ¿Qué es el constructivismo? Recuperado el 24 de octubre de 2008 de http://www.escuelasenred.com.mx/resources/anteriores/Que%20es%20el%20constructivismo.pdf
Marqués, P. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. Facultad de Educación, UAB. Recuperado el 10 de octubre de 2008 de http://dewey.uab.es/PMARQUES/tic.htm
Morón, A. et al, (2004). Técnicas de investigación en Pedagogía Social. Fuentes de documentación e información. Pedagogía Social. P. 6. Recuperado el 25 de octubre de 2008 de http://alojamientos.us.es/pedsocial/archivos/tema19.PDF
Onrubia, J. (2005, febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico 11. Recuperado el 24 de septiembre de 2008 de http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf
Quiroz, R. (2003, enero – abril). Telesecundaria: los estudiantes y los sentidos que atribuyen a algunos elementos del modelo pedagógico. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 8 (17) 221-243. Recuperado el 23 de septiembre de 2008 de http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v08/n017/pdf/rmiev08n17scCOOn03es.pdf
Salesianos-Sevilla (s/r). Recuperado el 23 de octubre de 2008 de http://www.salesianos-sevilla.com/image/C%C3%B3mo%20seleccionar%20una%20metodolog%C3%ADa%20de%20evaluaci%C3%B3n.pdf
Viñas, V. (2005). La profesión del evaluador de políticas, programas y servicios públicos: perspectivas de fututo. RIPS. Revista de Investigaciones y Políticas Sociológicas. Universidad de Santiago de Compostela, España. Año/volumen 4 Número 001, p. 28. Recuperado el 25 de octubre de 2008 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/380/38040102.pdf
Notas de referecias
[1] Viñas, V. (2005). La profesión del evaluador de políticas, programas y servicios públicos: perspectivas de fututo. RIPS. Revista de Investigaciones y Políticas Sociológicas. Universidad de Santiago de Compostela, España. Año/volumen 4 Número 001, p. 28. Recuperado el 25 de octubre de 2008 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/380/38040102.pdf
[2] Correa, S., Puerta, A. y Restrepo, B. (2002). Investigación evaluativa. Programa de Especialización en Teoría, Métodos y Técnicas de Investigación Social. Instituto Colombiano para el fomento a la Educación Superior. P. 32. Recuperado el 10 de octubre de 2008 de: http://contrasentido.yukei.net/wp-content/uploads/2007/08/modulo6.pdf
[3] Marqués, P. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. Facultad de Educación, UAB. Recuperado el 10 de octubre de 2008 de http://dewey.uab.es/PMARQUES/tic.htm
[4] SEP, (2007). Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Secretaría de Educación Pública, 2ª edición, México, p. 11
[6] Onrubia, J. (2005, febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico 11. p. 3 Recuperado el 24 de septiembre de 2008 de http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf
[7] Hidalgo, J.L. (s/r) ¿Qué es el constructivismo?.Recuperado el 24 de octubre de 2008 de http://www.escuelasenred.com.mx/resources/anteriores/Que%20es%20el%20constructivismo.pdf
[8] Bourguignon, F. y Pereira, L. A. (s/r) The Impact of Economic Policies on Poverty and Income Distribution: Evaluation Techniques and Tools. En: Integración de Métodos Cuantitativos Y Cualitativos para la Evaluación de Programas. Recuperado el 24 de octubre de 2008 de http://200.53.122.90/BasesEvaluacionFodepal/ArchivosDocumentos/act13.pdf
[9] Salesianos – Sevilla (s/r). Recuperado el 23 de octubre de 2008 de http://www.salesianos-sevilla.com/image/C%C3%B3mo%20seleccionar%20una%20metodolog%C3%ADa%20de%20evaluaci%C3%B3n.pdf
[10] Morón, A. et al, (2004). Técnicas de investigación en Pedagogía Social. Fuentes de documentación e información. Pedagogía Social. P. 6. Recuperado el 25 de octubre de 2008 de http://alojamientos.us.es/pedsocial/archivos/tema19.PDF
No hay comentarios:
Publicar un comentario